数字赋能中的协同育人——上海市格致中学助力大别山科学教育

一、溯源：跨时代协同育人探索

在新时代的教育浪潮中，上海市格致中学与大别山区的科学教育协同育人之路，正书写着一段跨越时空的佳话。自1997年起，格致中学便开启了与大别山区的深度合作，通过一系列创新的教育实践活动，将数字赋能与协同育人紧密结合，为偏远地区的孩子们打开了科学教育的大门。从最初的安徽省太湖县弥陀镇，到金寨县花石乡、双石乡、南溪镇等地，山海两地情缘牵动沪皖两地的教育者在这样一个创造了“二十八年红旗不倒”奇迹的革命圣地相逢，格致“爱国科学”的优良传统也得以在红色山区源远流长。

图：吴照校长为大别山社会实践活动之“致梦计划”推进会致辞

格致中学与大别山的结缘，源于对红色基因的赓续和对教育公平的执着追求。学校秉持“厚德载物，格物致知”的校训，不断探索将优质教育资源引入贫困山区的有效途径。经过二十多年的努力，格致中学不仅在大别山区建立了稳定的教育帮扶机制，还通过数字化手段，实现了教育资源的共享与优化配置，为协同育人奠定了坚实的基础。

图：格致中学向花石实验学校赠送校园文创礼品祝福山海两地情缘源远流长

二、引流：跨学科实践活动体验

为了让学生们在实践中学习，在学习中成长，格致中学精心设计了一系列跨学科实践活动，将科学教育融入到大别山的青山绿水之中。每年暑假，格致中学都会组织高一学生前往大别山区，开展为期一周的红色之旅和科学考察活动。

活动期间，学生们几人一组，带着各自的研究课题，深入乡间街头进行田野调查。他们利用数字化工具，如智能手机、平板电脑等，记录数据、拍摄照片、录制视频，将大别山的自然风光、人文景观以及科学现象一一呈现。这些跨学科实践活动不仅让学生们亲身体验了科学研究的乐趣，还培养了他们的团队协作能力和解决问题的能力。通过开展专题调研，深入民情，体察社会，探究真问题，“格物”而“致知”， 致力于“把论文写在祖国的大地”。

图：大别山研学旅行任务单

与此同时，格致中学的教师也结合大别山特殊的自然地理环境，将科学教育融入大别山真实情境。老师们鼓励两地的学生走进自然，采摘桂叶制作叶脉书签；通过亲手制作平衡鸟装置，感知神奇的平衡现象；通过蓝瓶子实验，了解化学振荡反应的奇妙现象；通过漆扇制作，了解水油密度差等。

图：赵浩杰老师带领同学们制作叶脉书签

图：廖娴老师带领同学们制作平衡鸟

图：杨家铭老师带领同学们进行蓝瓶子实验

图：王婷婷老师带领同学们制作漆扇

【学生体悟1】将摘来的树叶用低浓度氢氧化钠溶液烧软，制作叶脉书签是一件“耐力活”，我们用牙刷把叶子上的绿色叶肉刮下，留下叶脉把它塑封——就得到了一片“透明”的叶子。制作叶脉书签也是一项令人愉悦的手工艺活动。每个叶脉书签都是独一无二的艺术品，既锻炼了我们的耐力，又激起了我们对自然的热爱探索之情。

【学生体悟2】通过老师的生动讲解，我首次理解了平衡鸟的奥秘——巧妙调整重心就能创造奇迹。亲手制作平衡鸟的过程中，我深刻体会到了物理原理的实用与魅力。看着自己的作品稳稳站立，那份成就感难以言表，更激发了我对探索科学世界的浓厚兴趣。

除此之外，格致中学还邀请大别山区的师生共同交流学习，分享各自的教学经验和研究成果。这种双向互动的交流模式，不仅促进了两地教育资源的共享，还加深了师生之间的友谊和理解。

三、开拓：跨区域信息平台构建

为了进一步提升协同育人的效果，格致中学积极构建跨区域信息平台，利用云计算、大数据等先进技术，实现教育资源的远程共享和实时互动。学校与大别山区多所学校建立了长期合作关系，共同开发了一系列在线课程资源和学习平台。

通过这些平台，格致中学的优秀教师可以为大别山区的孩子们提供远程授课和辅导服务；同时，大别山区的师生也可以借助平台上的丰富资源，开展自主学习和探究性学习。这种跨越时空的教学模式，不仅打破了地域限制，还极大地提高了教育资源的利用效率。

目前，两地共享的大思政共享数字平台“红色山海情”已经上线。该平台依托“星致66”公众号建设红色资源共享数据库，通过手机平台构建红色资源库和课题共享平台。沪皖两地的学生们可以借助这一平台共享课程、课题研究、科学论文等丰富资源，拓宽视野，激发创新精神。

结语

数字赋能中的协同育人，是新时代教育发展的重要方向。上海市格致中学与大别山区的科学教育协同育人之路，正是这一方向的生动实践。通过跨时代的协同育人探索、跨学科的实践活动体验以及跨区域的信息平台构建，格致中学不仅为大别山区的孩子们送去了知识的光芒，也为我国教育事业的均衡发展贡献了自己的力量。