育花有方融真情 带刺玫瑰始盛开——记合肥一六八玫瑰园学校教育集团“万朗·金玫瑰”王楠老师

曾经看过这么一段话：孩子不是一张白纸，而是一粒神奇的种子，充满着无限的可能与奇迹。教育不是对白纸的改造，而是要做一名勤勉的园丁，去发现种子里孕育的精彩。要相信，每一粒种子，都有自己的花期，都能绽放出自己的风采！

如何培育出煦暖、健康的花儿，是一门值得探究和深耕的学问，需要育花有方，帮教有度且付出真挚情感，如此，即便花儿带刺，也依然能绽放鲜艳！

一、接纳“尖刺”，因材施教

世界上没有两片完全相同的树叶。有的孩子就像蒲公英，无论飞到哪里，都能在新的地方孕育盛开。有的孩子却像带刺的玫瑰，虽然鲜艳美丽，但身上的刺总会伤人伤己。小新同学就是这样一朵“带刺的玫瑰”。

一年级刚入学时，王楠老师就见识到了这朵玫瑰的与众不同。小新同学的脾气非常轴，又特别易怒。毫不夸张地说，一年级的大部分时间，他都是在打架或者与同伴发生矛盾中度过。美术课上，他不仅染花了自己的小手，还弄脏了同学的衣服，两人由此发生争执，老师阻止并批评了两人。但小新被批评后坚称是对方先碰到他的，躺在地上嚎啕大哭，干扰了正常的教学秩序。王楠老师闻讯赶来，想要了解情况，他却不停地敲打自己的头，情绪十分激动，甚至还说了很多极端的话。见此情形，王楠老师让其他同学离开，努力帮助他恢复平静。后来，小新同学告诉王楠老师，他自责自己没做好，担心回家后会被批评。原来，他只是想得到大人的认可和表扬。

王楠老师留意到小新好胜又追求完美，她学着去接纳小新的“尖刺”，引导他控制好自己的情绪。她认为帮助这朵玫瑰成长的秘诀之一便是正确的表扬和批评。于是，王楠老师查找了很多资料，了解到正确的表扬方式是：描述孩子的行为——说出行为的结果——表达自己的感受。所以，王楠老师这样表扬他：小新，你今天帮班级打扫卫生，老师就没那么辛苦了，谢谢你，你让我感到幸福！听到极具“幸福感”的表扬，小新的脸上露出了笑容。

对听不得批评的孩子，王楠老师更注意批评的技巧。一次，小新又没控制住情绪，与同学动起了手。了解情况后，她对小新说：“你今天和其他同学打架了，同学受伤了，他的爸妈会心疼，你的爸爸妈妈和老师也会难过，你不该做这样伤害那么多人的事呀。”听到极具“伤害性”的批评，小新的神情有些悔恨。每当看出他有动手要爆发的苗头时，王楠老师都会及时地以各种形式提醒他控制情绪。

二、软化“尖刺”，以书定性

作为班主任，王楠老师相信如果能帮助他收敛刺头，修身修心，一定能软化这些“尖刺”。那么，当他盛开时，一定也会是玫瑰园中艳丽的花儿！

经过一段时间的引导，小新哭闹的次数慢慢减少，但遇事仍会暴躁易怒。这也让她一直思考着如何帮他养心定性。

一次课间，王楠老师送小新一本书法作品集。第二天，他告诉王楠老师他查阅了很多名家的小故事。王楠老师见他神采奕奕的模样，便趁势请他在班级进行分享。由于准备得充分，小新的介绍赢来了同学们热烈又持久的掌声。有的同学甚至还建议，能不能每天课前三分钟都进行一次“小讲堂”。渐渐地，小新越来越自信，俨然是个“小先生”啦。眼看教育的时机成熟，王楠老师提醒他，如果他能把自己那“龙飞凤舞”的字改一改，“小先生”会更称职。

就这样，在王楠老师的鼓励下，小新对书法越来越有兴趣，王楠老师也及时跟家长沟通，并且达成一致，力求借助练字转变孩子急躁的性格。

起初，小新的完美主义使他不断地擦、反复地改，却总不能写出让自己满意的字，甚至打起了退堂鼓。针对这个情况，王楠老师进行了一场茶话会，她告诉小新：书法是种神奇的艺术，老师能从你的字里感受到你对自己的高标准严要求，未来的路还很长，现在写得不够好没关系，不要着急，只要坚持练习，一定会越来越好，老师完全相信你！两人一起品评他的书法作品后，小新伏在王老师耳边留下了一句珍贵的话语：“王老师，你懂我！”

一段时日后，小新的字越写越好看，甚至还成了班级里的范本。最可贵的是，他不轴了，当初那个爱钻牛角尖的孩子已然蜕变成了一个沉稳的书香少年！

紧盯缺点，只会让孩子的“尖刺”越发锋利；多寻找优点，因势利导，才能软化“尖刺”。

苏霍姆林斯基说：能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。“书以养心，以书定性”的育人模式恰能发挥学生的主体作用，让学生意识到写字可助写志，修学亦能修身！

时光流转，岁月葳蕤。教育之路，道阻且长，王楠老师与小新的故事仍在继续……但是作为园丁的王楠老师坚信，只要辛勤播种，努力耕耘，用正确的方法和真挚的情感去接纳、软化、抚平玫瑰的“尖刺”，育好每一朵独特的花，如此定能打造出“百花齐放”的大花园！